Skip to main content
Mijn bibliotheek
Shop
Nieuws Boeken Tijdschriften Toetsvragen Web-tv Video Audio
Tips voor Mijn BSL
Inloggen

Welkom bij THIM Hogeschool voor Fysiotherapie & Bohn Stafleu van Loghum

THIM Hogeschool voor Fysiotherapie heeft ervoor gezorgd dat je Mijn BSL eenvoudig en snel kunt raadplegen. Je kunt je links eenvoudig registreren. Met deze gegevens kun je thuis, of waar ook ter wereld toegang krijgen tot Mijn BSL. Heb je een vraag, neem dan contact op met helpdesk@thim.nl.

» Andere revante producten voor THIM studenten en medewerkers.

Registreer

Om ook buiten de locaties van THIM, thuis bijvoorbeeld, van Mijn BSL gebruik te kunnen maken, moet je jezelf eenmalig registreren. Dit kan alleen vanaf een computer op een van de locaties van THIM.

Eenmaal geregistreerd kun je thuis of waar ook ter wereld onbeperkt toegang krijgen tot Mijn BSL.

Login

Als u al geregistreerd bent, hoeft u alleen maar in te loggen om onbeperkt toegang te krijgen tot Mijn BSL.

Inloggen
Top
Gepubliceerd in:
hoofdstuk lezen eerste hoofdstuk lezen

2022 | OriginalPaper | Hoofdstuk

3. Voorlijke en vaak asynchrone ontwikkeling

Auteur : Mia Frumau

Gepubliceerd in: Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen

Uitgeverij: Bohn Stafleu van Loghum

Log in om toegang te krijgen
share
DELEN

Deel dit onderdeel of sectie (kopieer de link)

  • Optie A:
    Klik op de rechtermuisknop op de link en selecteer de optie “linkadres kopiëren”
  • Optie B:
    Deel de link per e-mail
    Link delen
publish
Publiceer nu

Samenvatting

De fysieke, cognitieve, emotionele, sociale en spirituele ontwikkeling van individuen met een hoog ontwikkelingspotentieel verloopt sneller en kwalitatief anders dan bij leeftijdsgenoten. Daarbij komt dat er vaak sprake is van een asynchrone ontwikkeling. In dit hoofdstuk wordt toegelicht hoe deze asynchronie voor de persoon zelf en voor ouders, partners, behandelaren, leerkrachten en andere betrokkenen in een oogopslag in beeld gebracht kan worden. Allereerst worden de ontwikkelingsdomeinen en ontwikkelingstaken beschreven. Dan wordt het tweede werkblad geïntroduceerd. Vervolgens wordt uitgelegd wat maakt dat de ontwikkeling van mensen met een hoog ontwikkelingspotentieel kwalitatief en kwantitatief anders kan verlopen dan bij anderen. Tot slot worden voorstellen gedaan voor hoe de ontwikkeling van elk individu te onderzoeken, beschrijven en te bespreken.
vorige hoofdstuk Sterktes en Ontwikkelpunten (intern & extern)
volgende hoofdstuk Goodness-of-Fit
Literatuur
Bergold, S., Hastall, M. R., & Steinmayr, R. (2021). Do mass media shape stereotypes about intellectually gifted individuals? Two experiments on stigmatization effects from biased newspaper reports. Gifted Child Quarterly, 65, 75–94.CrossRef
Berk, L. E. (2009). Child Development (8th ed.). Pearson.
Frost, J. L. (1998). Neuroscience, Play, and Child Development.
Frost, J. L. (2010). A history of children’s play and play environments: Toward a contemporary child-saving movement. Routledge.
Hallahan, D. P., & Kauffman, J. M. (2003). Exceptional learners: Introduction to special education. Allyn and Bacon.
Havighurst, R. J. (1956). Research on the developmental-task concept. The School Review, 64(5), 215–223.CrossRef
Hearron, P. F., & Hildebrand, V. (2010). Cognitive development. Guiding Young Children. Pearson Education, 57.
Hoekman, J., Miedema, A., Otten, B., & Gielen, J. (2014). ESSEON-R. Schaal voor het sociaal-emotioneel ontwikkelingsniveau. Handleiding. Hogrefe.
Jackson, P. S., & Moyle, V. F. (2008). Integrating the intense experience: Counseling and Clinical Applications. In S. Daniels & M. M. Piechowski (Eds.), Living with Intensity (pp. 105–125). Great Potential Press.
Janos, P. M., & Robinson, N. M. (1985). Psychosocial development in intellectually gifted children. In F. D. Horowitz & M. O’Brien (Eds.), The gifted and talented: Developmental perspective (pp. 149–195). American Psychological Association.CrossRef
Lovecky, D. V. (2004). Different minds: Gifted children with ADD/ADHD, Asperger Syndrome, and other learning deficits. Jessica Kingsley.
Neihart, M., Pfeiffer, S. I., & Cross, T. L. (2016). The social and emotional development of gifted children. Prufrock Press.
Piechowski, M. M. (1991). Emotional development and emotional giftedness. In N. Colangelo & G. A. Davis (Eds.), A handbook of gifted education (pp. 285–306). Allyn & Bacon.
Robinson, A. (2009). Biography, eminence, and talent development: The lure of lives. In B. D. McFarlane & T. Stambaugh (Eds.), Leading chance. The festschrift of Dr. Joyce VanTassel-Baska (pp. 457–468). Prufrock Press.
Robinson, N. M., & Noble, K. D. (1991). Social-emotional development and adjustment of gifted children. Emerging programsIn M. C. Wang, M. C. Reynolds, & H. J. Walberg (Eds.), Handbook of special education: Research and practice (Vol. 4, pp. 57–76). Pergamon Press.
Shaw, P., Greenstein, D., Lerch, J., Chasen, L., Lenroot, R., Gogtay, N., Evans, A., & Giedd, J. (2006). Intellectual ability and cortical development in children and adolescents. Nature, 440, 676–679.CrossRef
Silverman, L. K. (1993). Counseling the needs and programs for the gifted. In K. A. Heller, F. J. Mönks, & A. H. Passow (Eds.), International handbook of research and development of giftedness and talent (pp. 631–647). Pergamon.
Sisk, D. A. (2019). Spiritual Intelligence. Developing higher consciousness. In B. Wallace, D. A. Sisk & J. Senior (Eds.), The Sage handbook of gifted and talented education (pp. 76–94). SAGE.
Suprano, I., Delon-Martin, C., Kocevar, G., Stamile, C., Hannoun, S., Achard, S., Badhwar, A., Fourneret, P., Revol, O., Nusbaum, F., & Sappey-Marinier, D. (2019). Topological modification of brain networks organization in children with high intelligence quotient: A resting-state fMRI study. Frontiers in Human Neuroscience, 13.
Vaivre-Douret L. (2004). Les caractéristiques développementales d’un échantillon d’enfants tout venant à “hautes potentialités” (surdoués): suivi prophylactique [Developmental characteristics of a sample of children while coming to “high potentialities”(gifted): prophylactic follow-up]. Neuropsychiatrie de l’Enfance et de l’Adolescence, 52(3), 129–141.
Wigglesworth, C. (2012). SQ21: The twenty-one skills of spiritual intelligence. Selectbooks Inc.
Deary, I. J., Penke, L., & Johnson, W. (2010). The neuroscience of human intelligence differences. Nature reviews. Neuroscience, 11, 201–211.CrossRef
Jung, R. E., & Haier, R. J. (2007). The parieto-frontal integration theory (P-FIT) of intelligence: Converging neuroimaging evidence. Behavioral and Brain Sciences, 30, 135–187.CrossRef
O’Leary, K. (2004). The development of personal strengths and moral reasoning in gifted adolescents. Unpublished doctoral dissertation, The University of New South Wales, Sydney, Australia.
Saunders Wickes, K. N., & Ward, T. B. (2006). Measuring gifted adolescents’ implicit theories of creativity. Roeper Review, 28, 131–139.CrossRef
Van Tassel-Baska, J. (2003). Curriculum planning and instructional design for gifted learners. Love Publishing Co.
Metagegevens
Titel
Voorlijke en vaak asynchrone ontwikkeling
Auteur
Mia Frumau
Copyright
2022
Uitgeverij
Bohn Stafleu van Loghum
Boek
Hoogbegaafdheid: emotionele ontwikkeling bij kinderen en (jong)volwassenen

Print ISBN: 978-90-368-2824-6

Elektronisch ISBN: 978-90-368-2825-3

Copyright: 2022

DOI
https://doi.org/10.1007/978-90-368-2825-3_3